فیبر نوری از پالس‌های نور برای انتقال داده‌ها از طریق تارهای سیلکون بهره می‌گیرد. یک کابل فیبر نوری که کمتر از یک اینچ قطر دارد می‌تواند صدها هزار مکالمهٔ صوتی را حمل کند. فیبرهای نوری تجاری ظرفیت ۲٫۵ گیگابایت در ثانیه تا ۱۰ گیگابایت در ثانیه را فراهم می‌سازند. فیبر نوری از چندین لایه ساخته میشود. درونی‌ترین لایه را هسته می‌نامند. هسته شامل یک تار کاملاً بازتاب کننده از شیشه خالص (معمولاً) است. هسته در بعضی از کابل‌ها از پلاستیک کا ملاً بازتابنده ساخته میشود، که هزینه ساخت را پایین می‌آورد. با این حال، یک هسته پلاستیکی معمولاً کیفیت شیشه را ندارد و بیشتر برای حمل داده‌ها در فواصل کوتاه به کار می‌رود. حول هسته بخش پوسته قرار دارد، که از شیشه یا پلاستیک ساخته میشود. هسته و پوسته به همراه هم یک رابط بازتابنده را تشکیل می‌دهند که باعث میشود که نور در هسته تابیده شود تا از سطحی به طرف مرکز هسته باز تابیده شود که در آن دو ماده به هم می‌رسند. این عمل بازتاب نور به مرکز هسته را (بازتاب داخلی کلی) می‌نامند.
سرفصل:
پایگاههای داده
داده ( Data ) و اطلاعات ( Information )
موجودیت ( Entity )
صفت خاصه ( Attribute )
روش بانک اطلاعاتی
تعریف بانک اطلاعاتی ( Date Base )
سیستم مدیریت بانک اطلاعات ( DBMS )
محیط DBMS
سخت افزار ( Hardware )
نرم افزار ( Software )
وظایف DBMS
دیکشنری داده ها
رکورد
فیلد
آشنایی با روشهای ارتباط و مدلهای بانک های اطلاعاتی
مدل سلسله مراتبی
مدل شبکه ای
مدل رابطه ای
سیستم بانک اطلاعای رابطه ای
روش تحقیق میزان علاقه به مطالعه 1
فهرست
فصل اول
| کلیات |
|
| مقدمه |
|
| بیان مسئله |
|
| ضرورت و اهمیت تحقیق |
|
| اهداف تحقیق |
|
| سؤالات تحقیق |
|
| تعاریف عملیاتی واژه ها |
|
| خلاصه فصل |
|
| فصل دوم |
|
| پیشینه تحقیق |
|
| مقدمه |
|
| کودک، کتاب، مطالعه |
|
| تدارک محیط مناسب برای مطالعه |
|
| اصول مطالعه و تحقیق و فراگیری بهتر آن |
|
| اصول قبل از شروع مطالعه و تحقیق |
|
| روشهای مطالعه |
|
| فنون خواندن اجمالی |
|
| روش سریع خواندن |
|
| روش خواندن تجسمی |
|
| روش خواندن انتقادی |
|
| روش خواندن عبارت تکراری |
|
| روش دقیق خواندن |
|
| خواندن به عنوان یادگیری |
|
| فعالیت و خواندن |
|
| خواندن فعال |
|
| زمان خواندن و تحقیق |
|
| اهداف خواندن |
|
| خلاصه فصل دوم |
|
| فصل سوم |
|
| روش اجرایی تحقیق |
|
| مقدمه |
|
| روش تحقیق |
|
| جامعه آماری |
|
| نمونه آماری |
|
| ابزار تحقیق |
|
| روشهای آماری |
|
| متغیرها |
|
| توضیح روشهای آماری |
|
| فصل چهارم |
|
| تجزیه و تحلیل آماری |
|
| فصل پنجم |
|
| مقدمه |
|
| خلاصه پژوهش |
|
| نتیجه گیری |
|
| محدودیتها |
|
| پیوست |
|
| فهرست منابع |
|
| پرسشنامه |
|
روش تحقیق نو جوانی
مقدمه. 3
نوجوانی.. 5
تندیس و نقش در نوجوانی.. 9
سه جنبه شخصیت انسان از دیدگاه دکتر توماس اهرس D5r.Thomas A.Hrris. 11
الف) «والدین». 12
ب) «کودک». 12
ج) «بزرگسال». 13
انگیزش: 16
انگیزش درونی و انگیزش بیرونی.. 16
نیاز. 18
نوجوانی در نظریة پیاژه Piaget 18
نوجوانی در نظریة تحولی والون WALLON.. 20
نوجوانی در نظریة تکوینی و مرحله ای اریکسون ERIKSON.. 21
در جستجوی هویت.. 27
هویت شخصی یک فرد. 31
هویت، آگاهی از توانایی ها 31
نهایت جستجوی هویت.. 32
نتیجه گیری.. 33
بخش دوم. 37
خانواده. 37
خانواده و انتقال نظام ارزشها به نوجوانان.. 39
روابط والدین و نوجوانان.. 40
نقش والدین در انگیزش کودکان.. 42
نکاتی چند در مورد خانواده. 44
دوستی و رفاقت در نوجوانی.. 45
جوان و گروه. 48
روش تحقیق ایجاد علاقه به مطالعه
فهرست
| عنوان | صفحه |
| فصل اول | 1 |
| کلیات | 1 |
| مقدمه | 1 |
| بیان مسئله | 2 |
| ضرورت و اهمیت تحقیق | 3 |
| اهداف تحقیق | 4 |
| سؤالات تحقیق | 5 |
| تعاریف عملیاتی واژه ها | 6 |
| خلاصه فصل | 7 |
| فصل دوم | 8 |
| پیشینه تحقیق | 8 |
| مقدمه | 9 |
| کودک، کتاب، مطالعه | 12 |
| تدارک محیط مناسب برای مطالعه | 14 |
| اصول مطالعه و تحقیق و فراگیری بهتر آن | 15 |
| اصول قبل از شروع مطالعه و تحقیق | 15 |
| روشهای مطالعه | 17 |
| فنون خواندن اجمالی | 17 |
| روش سریع خواندن | 18 |
روش تحقیق ارزشیابی شخصیت کودکان
چکیده فصل اول: 11
بیان مسئله: 11
اهداف پژوهش.. 11
الف: استفاده از نقاشی به عنوان وسیلهای ساده برای سنجش رشد شناختی. 11
اهمیت پژوهش: 12
فرضیه: 12
تعاریف عملیاتی: 12
سایر فرضیهها: 12
فصــل اول. 16
مقدمه: 17
بیان مسئله: 17
اهداف پژوهش: 19
اهمیت پژوهش: 20
فرضیه: 21
دلایل ارائه فرضیه: 21
متغیرهای تحقیق: 21
سایر فرضیهها: 21
تعریف واژهها: 24
الف- تعریف نظری: 24
ب- تعریف عملی: 24
1- تحول شناختی (رشدشناختی) 24
2- تست آدمک رنگی: 24
چکیده فصل دوم: 26
سوابق تحقیق: 26
بررسی نقاشی از دیدگاههای مختلف: 26
الف- دیدگاه تکاملی: 26
ب- دیدگاه پیاژه از نقاشی: 26
ج- دیدگاه روانکاوی: 27
د- دیدگاه هنرمندانه: 27
4-دیدگاه هنرمندانه 27
تفاوتهای پسران و دختران: 27
بکارگیری رنگ در نقاشی. 27
فصل دوم 29
اولین وسیله آموزش: 30
نقاشی چیست؟ 30
بررسی دیدگاههای مختلف راجع به نقاشی: 31
1- دیدگاه تکاملی: (نقاشی به مثابه بازی) 31
2- دیدگاه پیاژه: 31
مراحل رشد از نظر پیاژه: 32
الف - مرحله حسی - حرکتی: 32
ب- مرحله پیش عملیاتی: 33
ج- مرحله عملیاتی عینی: 33
د- مرحله عملیات صوری: 34
3- دیدگاه روانکاوی: 35
سوابق تحقیق: 36
پژوهش در مورد نقاشی: 37
نقاشیهای فرافکنی: 38
نقاشی سالم: 42
عوامل مؤثر در بیان نقاشی کودکان: 43
تفاوتهای خلقی در کودکان: 44
میزان فعال بودن: 46
تحریکپذیری: 46
بازداری و ترس: 47
تفاوتهای پسران و دختران: 48
تکامل چهرهنگاری: 49
مراحل تحول شناختی: 52
شکل آدم: 56
بکارگیری رنگ در نقاشی: 59
منشاء اهمیت رنگ: 60
چکیده فصل سوم: 63
طرح مسأله: 63
ابزار پژوهش: 63
تست آدمک رنگی: 63
جامعه آماری: 63
روش نمونهگیری: 63
روش اجراء: 63
فصــل سوم 64
طرح مسأله: 65
ابزار پژوهش: 65
تست آدمک رنگی: 65
جامعه آماری: 65
نمونه آماری: 66
روش نمونهگیری: 66
روش آماری: 66
روش اجرا: 67
قابلیت اعتماد و اعتبار آزمون ترسیم آدمک: 67
فصــل چهارم 68
توصیف اطلاعات.. 69
جدول (1-2) - توزیع فراوانی نمرات سر دختران 6 ساله 70
فراوانی. 70
نمودار (2-2) – هیستوگرام نمرات سر دختران 6 ساله 70
جدول (3-2) – توزیع فراوانی نمرات سر پسران 6 ساله 71
فراوانی. 71
نمودار (4-2) – هیستوگرام نمرات سر پسران 6 ساله 71
جدول (5-2) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن دختران 6 ساله 72
فراوانی. 72
نمودار (6-2) – هیستوگرام نمرات طرح بدن دختران 6 ساله 73
آزمون معنیدار بودن میانگین نمرات سر دختران و پسران 6 ساله 73
جدول (7-2) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن پسران 6 ساله 74
فراوانی. 75
نمودار (8-2) – هیستوگرام نمرات طرح بدن پسران 6 ساله 75
جدول (9-2) – توزیع فراوانی نمرات لباس دختران 6 ساله 77
فراوانی. 77
نمودار (10-2) – هیستوگرام نمرات لباس دختران 6 ساله 77
جدول (1-3) – توزیع فراوانی نمرات لباس پسران 6 ساله 78
فراوانی. 78
نمودار (10-2) – هیستوگرام نمرات لباس پسران 6 ساله 78
جدول (3-3) – توزیع فراوانی سر پسران 6 ساله 79
فراوانی. 79
نمودار (4-3) – هیستوگرام نمرات کلی دختران 6 ساله 79
جدول (5-3) – توزیع فراوانی نمرات پسران 6 ساله 80
فراوانی. 80
نمودار (6-3) – هیستوگرام نمرات کلی پسران 6 ساله 81
جدول (7-3) – توزیع فراوانی سر دختران 7 ساله 82
فراوانی. 82
نمودار (8-3) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر دختران 7 ساله 82
جدول (9-3) – توزیع فراوانی نمرات سر پسران 7 ساله 82
فراوانی. 83
نمودار (10-3) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر پسران 7 ساله 83
جدول (1-4) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن دختران 7 ساله 84
فراوانی. 85
نمودار (2-4) – هیستوگرام مربوط به نمرات طرح بدن دختران 7 ساله 85
جدول (3-4) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن پسران 7 ساله 86
فراوانی. 86
نمودار (4-4) – هیستوگرام نمرات طرح بدن پسران 7 ساله 86
جدول (5-4) – توزیع فراوانی نمرات لباس دختران 7 ساله 88
فراوانی. 88
نمودار (6-4) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس دختران 7 ساله 88
جدول (7-4) – توزیع فراوانی در نمرات لباس پسران 7 ساله 89
فراوانی. 89
نمودار (6-4) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس پسران 7 ساله 89
جدول (9-4) – توزیع فراوانی نمرات کلی دختران 7 ساله 90
فراوانی. 90
نمودار (10-4) – هیستوگرام نمرات کلی دختران 7 ساله 91
جدول (1-5) – توزیع فراوانی نمرات کلی پسران 7 ساله 92
فراوانی. 92
1. 92
نمودار (2-5) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی پسران 7 ساله 92
جدول (3-5) – توزیع فراوانی نمرات سر دختران 8 ساله 93
فراوانی. 93
نمودار (4-5) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر دختران 8 ساله 94
جدول (5-5) – توزیع فراوانی نمرات سر پسران 8 ساله 94
فراوانی. 94
نمودار (6-5) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر پسران 8 ساله 95
جدول (7-5) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن دختران 8 ساله 96
فراوانی. 96
نمودار (8-5) – هیستوگرام مربوط به نمرات طرح بدن دختران 8 ساله 96
جدول (9-5) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن پسران 8 ساله 96
جدول (9-5) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن پسران 8 ساله 97
فراوانی. 97
نمودار (10-5) – هیستوگرام مربوط به نمرات طرح بدن پسران 8 ساله 97
جدول (1-6) – توزیع فراوانی نمرات لباس دختران 8 ساله 98
فراوانی. 98
نمودار (2-6) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس دختران 8 ساله 98
جدول (3-6) – توزیع فراوانی لباس پسران 8 ساله 99
فراوانی. 99
نمودار (4-6) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس پسران 8 ساله 99
جدول (5-6) – توزیع فراوانی نمرات کلی دختران 8 ساله 100
فراوانی. 100
حدود واقعی نمرات.. 100
نمودار (6-6) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی دختران 8 ساله 101
جدول (7-6) – توزیع فراوانی نمرات کلی پسران 8 ساله 102
فراوانی. 102
نمودار (8-6) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی پسران 8 ساله 102
جدول (9-6) – توزیع فراوانی به نمرات سر دختران 9 ساله 103
فراوانی. 103
نمودار (10-6) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر دختران 9 ساله 104
جدول (1-7) – توزیع فراوانی نمرات سر پسران 9 ساله 104
فراوانی. 104
نمودار (2-7) – هیستوگرام مربوط به نمرات سر پسران 9 ساله 105
جدول (3-7) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن دختران 9 ساله 106
فراوانی. 106
نمودار (4-7) – هیستوگرام مربوط به نمرات طرح بدن دختران 9 ساله 106
جدول (5-7) – توزیع فراوانی نمرات طرح بدن پسران 9 ساله 107
فراوانی. 107
نمودار (6-7) – هیستوگرام مربوط به طرح بدن پسران 9 ساله 107
جدول (7-7) – توزیع فراوانی نمرات لباس دختران 9 ساله 108
فراوانی. 108
نمودار (8-7) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس دختران 9 ساله 109
جدول (9-7) – توزیع فراوانی لباس پسران 9 ساله 109
فراوانی. 109
نمودار (10-7) – هیستوگرام مربوط به نمرات لباس پسران 9 ساله 110
جدول (1-8) – توزیع فراوانی نمرات کلی دختران 9 ساله 111
فراوانی. 111
حدود واقعی نمرات.. 111
نمودار (2-8) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی دختران 9 ساله 112
جدول (3-8) – توزیع فراوانی نمرات کلی پسران 9 ساله 112
فراوانی. 112
نمودار (4-8) – هیستوگرام مربوط به نمرات کلی پسران 9 ساله 112
مقایسه سنی نمرات کلی دختران با یکدیگر 113
الف- مقایسه نمرات کلی دختران 7 ساله با نمرات کلی دختران 6 ساله 113
ب- مقایسه نمرات کلی دختران 7 ساله با نمرات کلی دختران 8 ساله 114
ج- مقایسه نمرات کلی دختران 8 ساله با نمرات کلی دختران 9 ساله 114
نمودار (9-8) - چندضلعی مقایسه سنی نمرات کلی دختران. 114
سنین مختلف دختران. 114
مقایسه سنی نمرات کلی پسران با یکدیگر 115
الف- مقایسه نمرات کلی پسران 7 ساله با نمرات کلی پسران 6 ساله 115
ب- مقایسه نمرات کلی پسران 7 ساله با نمرات کلی پسران 8 ساله 115
ج.مقایسه نمرات کلی پسران 8 ساله با نمرات کلی پسران 9ساله 116
نمودار (10-8) - چندضلعی مقایسه سنی نمرات کلی پسران. 116
جدول (1-9) – میانگین مقیاسهای دختران. 116
سنین مختلف پسران. 116
جدول (2-9) – میانگین مقیاسهای پسران. 118
جدول (1-9) – میانگین مقیاسهای دختران. 118
نمودار (3-9) - چندضلعی مقایسه نمرات کلی دختران و پسران. 118
جنسیت.. 118
نمودار (4-9) - چندضلعی مقایسه سنی نمرات کلی دختران و پسران. 119
دختران و پسران. 119
سنین مختلف دختران و پسران. 119
شیوة اجرا نمرهگذاری و نتایج آماری آزمون آدمک رنگی. 120
جدول شماره 1- هنجارگزینی چارکی «مقیاس سر» در پسران براساس سن تقویمی. 120
جدول شماره 2- هنجارگزینی چارکی «مقیاس طرح بدنی» در پسران براساس سن تقویمی. 121
جدول شماره 3- هنجارگزینی چارکی «مقیاس لباس» در پسران براساس سن تقویمی. 122
جدول شماره 4- هنجارگزینی چارکی «مقیاس کلی در پسران» (براساس سن تقویمی) 123
جدول شماره 5- هنجارگزینی چارکی «مقیاس سر» در دختران براساس سن تقویمی. 124
جدول شماره 6- هنجارگزینی چارکی «مقیاس طرح بدنی» در دختران براساس سن تقویمی. 125
جدول شماره 7- هنجارگزینی چارکی «مقیاس لباس» در دختران براساس سن تقویمی. 126
جدول شماره 8- هنجارگزینی چارکی «مقیاس کلی» در دختران براساس سن تقویمی. 127
ورقه نمرهگذاری تست آدمک رنگی. 127
الف) جدول شماره 1- مقیاس تحولیافتگی. 127
فصــل پنجم. 128
بحث و نتیجهگیری. 129
مزایای ابزارهای گردآوری اطلاعات.. 130
محدودیتهای خارج از کنترل پژوهشگر 131
پیشنهادات.. 133
منابع فارسی: 134
منابع انگلیسی. 136
1)قسمت اول: مقیاس سر 137
2)قسمت دوم: مقیاس طرح بدنی. 139
3) قسمت سوم:مقیاس لباس. 140
برسی راههای مؤثر بر میزان افزایش رغبت و علاقه جهت مطالعه و تحقیق در دانشجویان دانشگاه
| کلیات |
|
| مقدمه |
|
| بیان مسئله |
|
| ضرورت و اهمیت تحقیق |
|
| اهداف تحقیق |
|
| سؤالات تحقیق |
|
| تعاریف عملیاتی واژه ها |
|
| خلاصه فصل |
|
| فصل دوم |
|
| پیشینه تحقیق |
|
| مقدمه |
|
| کودک، کتاب، مطالعه |
|
| تدارک محیط مناسب برای مطالعه |
|
| اصول مطالعه و تحقیق و فراگیری بهتر آن |
|
| اصول قبل از شروع مطالعه و تحقیق |
|
| روشهای مطالعه |
|
| فنون خواندن اجمالی |
|
| روش سریع خواندن |
|
| روش خواندن تجسمی |
|
| روش خواندن انتقادی |
|
| روش خواندن عبارت تکراری |
|
| روش دقیق خواندن |
|
| خواندن به عنوان یادگیری |
|
| فعالیت و خواندن |
|
| خواندن فعال |
|
| زمان خواندن و تحقیق |
|
| اهداف خواندن |
|
| خلاصه فصل دوم |
|
| فصل سوم |
|
| روش اجرایی تحقیق |
|
| مقدمه |
|
| روش تحقیق |
|
| جامعه آماری |
|
| نمونه آماری |
|
| ابزار تحقیق |
|
| روشهای آماری |
|
| متغیرها |
|
| توضیح روشهای آماری |
|
| فصل چهارم |
|
| تجزیه و تحلیل آماری |
|
| فصل پنجم |
|
| مقدمه |
|
| خلاصه پژوهش |
|
| نتیجه گیری |
|
| محدودیتها |
|
| پیوست |
|
| فهرست منابع |
|
| پرسشنامه |
|
پیشینه ومبانی نظری تحقیق ارزشیابی عملکرد کارکنان
——————————————————————————
قسمتی از مبانی نظری متغیر:
ارزیابی عملکرد"یعنی سنجش نسبی عملکرد انسانی دررابطه با نحوه انجام کار مشخص در یک دوره زمانی معین درمقایسه با استاندارد انجام کار و همچنین تعین استعداد و ظرفیتهای بالقوه فرد به منظور برنامه ریزی درجهت به فعلیت درآوردن آنها" (قربانی، 1381، 2)
ارزیابی عملکرد فرآیندی است که درآن مدیران وسرپرستان رفتار کارکنان را مشاهده وبررسی می کنند تا بتوانند بازخوردهای لازم را درباره نقاط قوت وضعف رفتارشان به آنها ارائه کنند. درحقیقت منظور از ارزیابی عملکرد، فرایندی است که به وسیله آن کار کارکنان درفواصلی معین و به طور رسمی، مورد بررسی و سنجش قرار می گیرد. (سعادت، 1383، 214)
اهمیت ارزیابی عملکردکارکنان
امروزه در بحث از علل پیشرفت های شگرف و رو به تزاید کشورهای توسعه یافته رعایت الگوها و استانداردهای تعریف شده در همه ابعاد از جمله زمینه های شغلی عنوان می شود. این امر عمدتاً از طریق نظارت مستمر، سیستماتیک وعلمی به عملکرد افراد درهمه سطوح حاصل شده است. بدیهی است اشکال این نظارت بر حسب موقعیت شغلی، اجتماعی، جغرافیایی و. . . . . . متفاوت است. در جایی ممکن است این نظارت از طریق مطبوعات اعمال شود و در زمینه ای دیگر از طریق متخصصان و صاحب نظران رشته مورد نظر آنچه مسلم است نحوه اعمال این نظارت باید بصورت ظریف و با مکانیزم های تعریف شده و بدور از سوگیری و غرض ها باش تا مفید فایده واقع شود.
از طرفی ویژگیهای خاص و پیچیده سازمان های تحقیقاتی ایجاب می کند تا با آگاهی از چالش های دید ارزیابی عملکرد و اهمیت آن در موفقیت اینگونه سازمان ها دامنه کار از شیوه های رایج ارزیابی که صرفاً به سنجش بعضی از عوامل انتزاعی می پردازد، فراتر رفته ومدلی موثر مبتنی بر تقویت رفتار و نگرش ارائه گردد. دراین مقاله ضمن معرفی مختصر واژه های مرتبط به این کارکرد رویکردهای جدید ونهایتاً مدل پیشنهادی بطور کامل ارائه می گردد.
ارزیابی عملکرد بصورت فردی وسازمانی بعنوان ابزاری برای کنترل کیفیت اقدامات مدیریت منابع انسانی بکار گرفته می شود و برآورد اقتصادی و کاوشگرانه از فعالیتهای مختلف یک سازمان است. امروزه به ارزیابی به دید وسیعتر یعنی مدیریت عملکرد تأکید می گردد. مدیریت عملکرد بعنوان یکی از پدیده های نوین در قلمرو مدیریت استراتژیک منابع انسانی و ارزیابی عملکرد یکی از مقوله و اجزای آن مطرح میباشد. نلراین و لاراین (2001) مدیریت عملکرد را فرآیندی برای دستیابی به اهداف تجاری و کلی سازمان از طریق مشارکت بیشتر کارکنان در فعالیتها و عملکرد را بعنوان وسیله ای موثر برای نظارت و توسعه کارکنان در گروههای کاری تعریف کرد. (فرهادی ودیگران، 1381).
2-19. تاریخچه ارزشیابی عملکرد
افلاطون، اندیشمند بزرگ دنیای کهن در25 قرن پیش نوشت " هرگز دو فرد همانند متولد نشده اند"یکی از دیگری درخصایص روانی و بدنی متفاوت است. یکی برای شغلی مناسب است و دیگری برای شغلی دیگر، زمانی که فرد به شغلی بپردازد که با مواهب طبیعی او سازگاراست کارها را درحد اعلای کمیت و کیفیت خود به پیش می برد. پس از افلاطون شاگردش ارسطو درکتاب "سیاست "خویش نوشت : طبع انسان مدنی است و افراد باید با اجتماع زیست و کارکنند و به یکدیگر یاری رسانند وکارهای حیاتی را بین خود تقسیم کنند تا حوایج ایشان برآورده شود. واگر جامعه خواهان سعادت است باید کار را به دست کاردان و قدرت ومسئولیت معلوم و حاکم قانون باشد. توجه به لیاقت وشایستگی افراد درکار را شاید بتوان با قدمت تاریخ پیدایش دولتها درجهان مقارن دانست. دولتها برای رسیدن به اهداف خود مجبور بودند از افرادی استفاده کنند که شایستگی و لیاقت تصدی مشاغل بزرگ و حساس کشوری و لشکری را داشته باشند. (قربانی، 1381، 5)
2-20. ارزیابی عملکرد در مجموعه مدیریت منابع انسانی
نـظام ارزیابی عملـکـرد، یـکی از مهمترین و پایـه ای تـریـن زیـر نـظام هـای منـابع انسانی محسوب میشود، بدیهی است که ارزیابی عملکرد کارکنان فرایندی بسیار مهم و از حساس ترین مسائلی است که مسئولان سازمانها با آن روبه‌رو هستند. باوجود سعی دائم در طراحی سیستم های بهینه و موثر برای ارزیابی کارکنان، شواهد و مدارک نشان می دهند که به طورکلی، مسئولان سازمان از روشها و سیستم های مورد استفاده برای ارزیابی کارکنان راضی نیستند. دلیل اصلی این نارضایتی، عوامل مختلفی ازجمله پیچیدگی فرایند ارزیابی و وجود کاستی هایی در سیستم ارزیابی جامع است اماسازمانها به عنوان موجودی اجتماعی به ضرورت نیازمند قاعده ای برای ارزیابی شایستگی های کارکنان خود هستند، باز آزمایی و سنجش عملکرد هر سیستم پس از یک دوره زمانی مناسب بر اطمینان از عملکرد و اثرگذاری آن و نیز رفع موانع و اشکالات دیده نشده ضرورت دارد. ارزیابی عملکرد کارکنان از وظایف بسیار مشکل ارزیابان است، زیرا ارزیابی شوندگان معمولاً نسبت به تاثیر نتایج ارزیابی خوش بین و از تاثیرات آن برپیشرفت های آینده خویش واقفند، همین امر ارزیابی رامشکل کرده است ومساله مشکلتر وجود انواع و اقسام مسئله های ساختاری است که موجب ایجاد شک و تردید درباره منصفانه یا عادلانه بودن این فرایند است. اینگونه مشکلات، گذشته از این موجب بروز تضاد و تعارض بین سرپرستان و زیردستان می شوند که در نتیجه رفتارهای ویرانگر را تقویت خواهند کرد. (تاج الدین ودیگران، 1388)
پیشینه ومبانی نظری تحقیق خلاقیت کارکنان
——————————————————————————
قسمتی از مبانی نظری متغیر:
خلاقیت در سراسر تاریخ بشر حائز اهمیت بسیاری بوده ولی امروزه دلایل اهمیت آن به طور قابل ملاحظه ای متفاوت از گذشته است. درگذشته خلاقیت دانشی جامع به شمار نمی رفت بلکه اساسا" با تلاش و ریاضت افراد خلاق و سرانجام به صورت نوعی الهام و به گونه ای تصادفی به نتیجه نهایی می رسید. تقریبا" از50 سال گذشته تا به امروز خلاقیت از حالت تصادفی خارج شده است و افراد می توانند به گونه ای سنجیده و روشمند به خلق ابداعات، اختراعات و اکتشافات نایل آیند. به عبارت دیگر خلاقیت طی نیم قرن گذشته به صورت یک رشته علمی گسترده درآمده و آموزش پژوهشی و توسعه در مقیاسی وسیع در آن رو به گسترش بوده است. تغییرات پرشتاب در زمینه های اقتصادی، اجتماعی، فنی و فناورانه و ... از راههایی که خود نتیجه خلاقیت و نوآوریهای این عصر است و از سویی برخورد با چنین تحولاتی، خود مستلزم خلاقیت و نوآوری است؛ به همین دلیل امروزه خلاقیت نه صرفا" یک دانش تجملی، یک نیاز یا یک ضرورت بلکه برای تمامی جوامع بشری شرط بقاست.
امروزه بیش از 90درصد دانشمندان تاریخ زنده اند چرا که مخترعانی در زمره ادیسون کم نیستند و در نتیجه دستاوردهای علمی، اختراعات و اکتشافات این دانشمندا ، حجم عظیمی از اطلاعات و دانشهای کشف و انباشت شده در زمینه های علمی، فنی و فناورانه و ...، چنان رو به فزونی است که یادگیری بر پایه نظام آموزشی امروز -که اصولا"بر پایه محفوظات است- بسیار مشکل بلکه غیرممکن است. به عبارت دیگر، دانش کارشناسی حاصل از یک دوره ی آموزش دانشگاهی و حتی پایین تر، که روزی تا پایان عمر برای فرد کفایت می کرد، امروزه چند صباحی بیش نخواهد پایید و ‹‹ زگهواره تا گور دانش بجوی ›› دیگر نه تنها یک فضیلت بلکه شرط بقاست. بنا بر این آن چه مورد نیاز است نه انباشت اطلاعاتی –که به سرعت منسوخ می شود- نیست بلکه یادگیری و نحوه ی یادگیری است. از آنجا که پیش بینی آنچه حتی درآینده نزدیک مورد نیاز است امکان پذیر نیست، کسب توانایی حل مسائلی که از ماهیت آن بی خبریم، ضرورت می یابد و این همان خلاقیت و حل خلاق مسائل است. با توجه به این وضعیت، خلاقیت در سراسر جهان اهمیت شایسته ای یافته و دانش پژوهان بسیاری از کشورها به شیوه های مختلف و در زمینه های متعدد، روش ها و فرایند خلاقیت و حل خلاق مسائل را فرا می گیرند. به عبارت دیگر، خلاقیت اکنون در مسیر فراگیر شدن است. ( قاسم زاده، 1375 )
1-2-3- تعریف خلاقیت:
نظریه پردازان مدت های طولانی تصور می کردند که خلاقیت فرایندی ارثی و ذاتی است و چنین می نمود که جهان در سطح کلی فقط باید آن تعداد محدود هنرمندان خلاق، دانشمندان و افراد بااستعداد را پرورش دهد و دربرابر دیگر افراد که عاری از استعداد، تلقی می شدند، مسئولیتی ندارد. اگر خلاقیت را ذاتی بدانیم از بسیاری جهات با عقیده کسانی که هوش و یا حتی شکل گیری شخصیت را ذاتی می دانند توافق کامل خواهیم داشت. درحالی که امروزه اساس روانشناسی به ما اجازه می دهد بر این عقیده باشیم که فرایند خلاقیت ذاتی نبوده بلکه می تواند آموزش داده شود. پس در این روال، جریان خلاقیت، جریانی ساخته شده از قبل نبوده بلکه روندی قابل تغییر است. ( مفیدی،1371)
از خلاقیت تعاریف متعددی به عمل آمده است. در فرهنگ های لغت فارسی، خلاقیت به معنای آفریدن، به وجود آوردن و توانایی ترکیب ایده یا آفرینش به کار رفته است.
خلاقیت عبارت است از بکارگیری توانایی های ذهنی برای ایجاد یک فکر یا مفهوم جدید ( رضائیان،1374، 3 )
الوانی (1379) معتقد است ‹‹خلاقیت به معنای تولید یک اندیشه و فکر جدید است یا به عبارت دیگر خلاقیت اشاره به قدرت ایجاد اندیشه های نو دارد.››
همچنین خلاقیت را می توان تولید ایده ها، رهیافت ها و مفاهیم اصیل، بدیع و جدیدی دانست که از رفتاری انطباق پذیر برخوردار باشد. (شهرآرای و مدنی پور، 1375،39 )
پیشینه ومبانی نظری تحقیق اتوماسیون اداری
——————————————————————————
قسمتی از مبانی نظری متغیر:
یافتن تعریفی مشخص سیستم های اتوماسیون اداری تعریف مشخصی ندارند بلکه تعریف آنها منحصربه تعیین دیدگاههای کاربر است و این خود بدین معنی است که سیستم های اتوماسیون اداری دارای تعاریف بی شماری است ( 2001Green, ). در اینجا به برخی از آنها اشاره می کنیم.
اتوماسیون اداری ، مشتمل بر تمام سیستم‌های الکترونیک رسمی و غیررسمی بوده که به بر قراری ارتباط اطلاعات بین اشخاص در داخل و خارج موسسه و بالعکس مربوط می شود ( 2005 ، Zwass).
اتوماسیون عبارت است از : «تکنولوژی که با دو ابزار اساسی در ارتباط است : 1- مکاترونیک 2- کامپیوتر و در تولید محصولات و یا ارائه خدمات بکار گرفته می شود».
اتوماسیون بطور مرسوم به دو دسته اساسی تقسیم می شود:
1. اتوماسیون کارخانه‌ای
2. اتوماسیون خدمات
از جهت ماهیت نیز اتوماسیون به سه دسته اصلی تقسیم می شود:
1- اتوماسیون ثابت، 2- اتوماسیون برنامه پذیر و3- اتوماسیون منعطف
اتوماسیون ثابت متشکل از دسته ای از ابزار های خود کار سازی محیط کاری در جهت اهداف مشخص و با یک طراحی مهندسی از پیش سفارش شده است . این نوع از اتوماسیون سخت نیز نامیده می شود ، در ارتباطی تنگاتنگ با تلاش برای یجاد «کارایی حداکثر» قرار داشته و از انعطاف آنچنانی در مقابل تغییرات اساسی در مجموعه کاری بر خوردار نیست. اتوماسیون ثابت یا سخت تنها زمانی قابل کاربرد اصولی است که طراحی مجموعه کاری از ثبات بر خوردار بوده و محصولات و خدمات مجموعه نیز دارای چرخه عمر طولانی تری باشند.(Kumar, 2002) .
اتوماسیون برنامه پذیر: حاوی یک برنامه قابل کنترل به عنوان برنامه پشتیبان نهایی در مجموعه است که در آن قابلیت سازگاری مجدد با پاره ای از تغییرات از پیش دسته بندی شده وجود درد . در این نوع از اتوماسیون الگو های معینی برای تغییرات متناسب با محیط وجود دارد که از آنها درطراحی برنامه کنترلی مزبور استفاده میشود.
اتوماسیون منعطف: حاصل ایجاد حداکثر تغییر در فناوری برای ایجاد بیشترین کارایی در ارائه محصول و خدمات است در کمترین زمان ممکن در یک سیستم اتوماسیون منعطف ، اجزاء بسیاری در سیستم فعلی تغییر می یابند تا امکان ارائه محصول مطلوب فراهم شود. به همین ترتیب در انوماسیون منعطف امکان زمانبدی منعطف‌تر برنامه های تولید و ارائه خدمات ، به تناسب برنامه ریزی‌های رقابتی برای شرکتهای بزرگ در بازار متحول امروز دارند ، آنها قادرند بیشترین میزان ادغام فعالیتهای هماهنگ را برای ایجاد حداکثر سازگاری با شرایط موجود صورت دهند .(Kumar, 2002)
اتوماسیون غیر کار آمد مسلماً اتوماسیون ساده فرایند های غیر کارای فعلی ، بسیار بسیار نا کار آمد خواهد بود . چنین عملی ناقض اهمیت بالای بکر گیری تکنولوژی در ایجاد کارایی بیشتر و نیز بدست آوردن منافع بیشتر سازمانی خواهد بود . فرایند های مورد تجدید نظر قرار گرفته ، باید سر آغازی برای باز تعریف رفتارها و ارزشها در مجموعه دولتی و نیز اهداف و معیار های ارزیابی آن باشند .( infoemation society commission, 2003 ).